OTOÑO 2025:

• Historia de la Pedagogía Moderna OT25 

• Administración Educativa OT25 

No hace falta decir tu nombre.

Quienes somos de aquí sabemos de quién hablamos. Quienes te hemos vivido, querido, padecido y defendido, sabemos reconocerte incluso cuando ya no eres aquella que alguna vez sentimos más nuestra.

Y es que hay un sentimiento atorado desde hace tiempo.

No siempre sabemos nombrarlo. A veces aparece al abrir la puerta de la casa y quedarse unos segundos mirando hacia la calle, como quien mira a alguien que todavía ama, pero que ya no entiende.

Otras veces aparece en el carro apagado, con las manos quietas sobre el volante, antes de arrancar. No solo por cansancio, sino porque uno ya sabe lo que viene: el tráfico, la prisa, el calor, el ruido, esa forma extraña de avanzar poco y convencerse de que esto también es vivir.

Alfonso Reyes escribió que, de niño, lo seguía el sol.

Y aquí lo seguimos entendiendo perfectamente. Porque aquí el sol no solo alumbra: acompaña, persigue, endurece, abraza y pesa. Es memoria sobre la piel. Es infancia en los patios. Es mediodía detenido sobre las banquetas. Es una forma de pertenecer.

Quizá por eso duele tanto sentir que algo cambió.

No porque antes todo fuera mejor. La nostalgia también sabe mentir. Pero había una ciudad más cercana, o al menos así la recordamos: una ciudad donde todavía era posible reconocerse en el barrio, en la calle, en el aire de la tarde, en la sombra de los cerros. Una ciudad más imperfecta, sí, pero tal vez más nuestra.

Somos de aquí.

Muchos somos de los de aquí de toda la vida. De padres, abuelos y bisabuelos que caminaron esta tierra antes que nosotros. Otros se hicieron de aquí en el camino. Pero todos, de alguna manera, hemos aprendido a llevarte dentro: en historias sembradas entre tus calles, tus colonias, tus montañas y tus silencios.

Quizá por eso nos dueles.

Duele verte más grande, más cara, más dura, más caliente... más lejana. Duele sentir que creciste sin preguntarnos. Que un día abrimos los ojos y ya no eras del todo la misma. Que algo tuyo se fue y no parece tener un punto de regreso.

Dicen que avanzaste.

Y sería injusto negar tu fuerza... tu grandeza. Tienes trabajo, talento, carácter, nobleza. Tienes una gente que, aun cansada, sigue levantándose cada mañana con una terquedad admirable. Hay en ti familias, barrios, memorias y gestos cotidianos que todavía salvan algo de lo humano en medio del ruido.

Pero también hay que decirlo con honestidad: muchas veces ese progreso no se vive.

Se padece.

Se ve en el concreto que avanza sobre los cerros. En las avenidas imposibles. En las banquetas que faltan. En la desigualdad que se normaliza. En la prisa que nos vuelve ásperos. En la costumbre de medir la grandeza por lo que se construye, aunque cada vez sea más difícil habitarlo.

A veces el discurso del futuro suena cruel cuando el presente está lleno de gente que apenas resiste.

Y sin embargo, aquí seguimos.

Tal vez porque todavía hay algo tuyo que llama. Algo que no está en los rankings ni en las presentaciones ni en las frases infladas. Algo más sencillo y más hondo.

Un rayo de Sol cruzando ese cerro que no hace falta nombrar, nuestro monumento de siempre. Una tarde encendida después del cansancio. Una banqueta vieja donde todavía alguien saluda. Una casa familiar. Un recuerdo que no termina.

Tal vez sigues ahí, debajo del polvo, del tráfico y de tanto progreso que a veces parece mal entendido.

O tal vez somos nosotros quienes seguimos buscándote donde ya no estás.

Porque también existe esa otra versión de ti: la que se presume, la que se vende, la que se proyecta como ciudad imparable. Y luego estás tú, la verdadera: la que se maneja, se paga, se respira, se soporta. La que pide orgullo, pero a veces devuelve cansancio. La que nos deshumaniza por ratos, pero todavía, en algún rincón inesperado, nos permite encontrarnos.

Quizá eso es lo más difícil de aceptar: que no hemos dejado de quererte.

Aunque nos canses. Aunque nos duelas. Aunque pertenecer a ti se parezca cada vez más a aguantarte.

Hay ciudades que uno habita. Y hay ciudades que se quedan adentro, aunque cambien, aunque lastimen, aunque ya no sepan corresponder del todo, pero que ya forman parte de lo que somos. Tú eres de esas. Una especie de amor viejo: gastado, terco, luminoso. Un amor que ya no se entiende como antes, pero que todavía se siente... que todavía nos hace palpitar.

Dicen que no es bueno vivir en el pasado porque ya se fue, ni en el futuro porque no existe. Pero contigo, a veces, también el presente se nos ha vuelto incierto.

Y aun así aquí seguimos.

Tú, diciendo que eres imparable.

Nosotros, intentando no quedarnos detenidos.

Quizá todavía haya una forma más honesta de quererte: no desde el aplauso fácil, sino desde la crítica que nace del cariño; no desde la nostalgia pura, sino desde la memoria viva; no desde la grandeza del discurso, sino desde la urgencia de volverte más humana.

Porque quizá el sol de la Ciudad de las Montañas todavía nos sigue.

Pero ya no basta con dejar que nos alcance. Habrá que preguntarnos qué ciudad queremos ser bajo esa luz. Qué estamos dispuestos a cuidar. Qué no queremos perder. Qué parte de nosotros se queda atorada cada vez que avanzamos sin vivir mejor.

Y sí, seguimos aquí.

Queriéndote.

Padeciéndote.

Recordándote.

Tratando de no perdernos del todo en ti.

Aquí, contigo.

Bajo el mismo Sol.

“La educación es el desarrollo  en el hombre de toda la perfección  de que su naturaleza es capaz” -  Kant

El aprendizaje es una actividad mediante la cual nos es posible desarrollar nuestras potencialidades como seres humanos, mismas que a su vez nos posibilitan nuestra interacción en sociedad, promoviendo nuestras cualidades, habilidades y virtudes, y ayudando a sopesar nuestras debilidades y carencias. No es válido contemplarnos como seres racionales sino volteamos ver nuestra posibilidad de crecimiento y fortalecimiento intelectual (Aprendizaje), entendiendo esta posibilidad como un complejo conjunto de elementos profundamente humanos, tales como nuestro cuerpo, alma, dignidad, individualidad, sociabilidad, naturaleza, etc.

¿Qué es el aprendizaje humano?

Según Piaget el aprendizaje se podría explicar como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para él, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que tenemos a mano. 

Recordemos que este autor platea los siguientes “Momentos cognitivos”:

1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz. Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad)

2. Etapa preoperacional. La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los siete años. Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico.

3. Etapa de las operaciones concretas. Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.

4. Etapa de las operaciones formales. La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta, durante esta última etapa alcanzamos la capacidad de pensar en forma abstracta, considerar situaciones hipotéticas y entender los problemas complejos que involucran procedimientos intelectuales.

Como podemos ver, Piaget define al ser humano, desde una perspectiva de posibilidad de aprendizaje desde una plataforma de maduración natural, estableciendo estas 4 etapas fundamentales que dan forma a la posibilidad de entendimiento del mundo que nos rodea, contemplando una serie de pasos que se dan de manera gradual durante nuestra vida, hasta llegar a la capacidad del entendimiento abstracto de las cosas, el que según define, podría darse a partir de los 12 o 13 años de edad, sin embargo sabemos, este entendimiento suela ser sumamente complejo, por lo que una preparación y educación continua es necesaria.

Así como Piaget define estas etapas, también lo hace William Perry, quien a su vez desglosa las etapas del pensamiento de los alumnos universitarios (“adultos”), definiéndolas de la siguiente forma:

1) Dualismo. Se caracteriza por un pensamiento dicotómico que posiciona a la persona, categóricamente, en una de dos posiciones: bueno o malo (correcto o incorrecto).

2) Multiplicidad. Considera los diferentes puntos de vista que puede haber en torno a un asunto, sobre todo cuando la respuesta correcta no se conoce aún, es decir, el sujeto considera que “todas las opiniones pueden ser igualmente valiosas”.

3) Relativismo. Reconocimiento de que algunas opiniones no tienen el mismo valor. El pensamiento se apoya en evidencias y argumentos para validar la multiplicidad de puntos de vista que puede haber acerca de un mismo asunto. La adhesión a una creencia implica reflexión y crítica por parte del sujeto, ya que no se descartan preguntas que puedan seguir teniéndose sobre la misma.

4) Compromiso. Desde el relativismo surge el compromiso con una decisión, misma que representa, una postura surgida a partir de las opciones, decisiones y afirmaciones consideradas críticamente desde el punto de vista relativista.

Tomando en cuenta lo anterior resulta interesante voltear a ver la manera en la es abordado el desarrollo cognitiva e intelectual de los estudiantes, particularmente en un nivel universitario, ya que si bien, son ya capaces de efectuar acciones desde una posibilidad dada en la etapa de operaciones normales según nos presenta Piaget, también es importante desarrollar desde esta base, un compromiso y responsabilidad como seres sociales que somos, considerando el peso específico de cada uno de estos conocimientos, contextualizados (Relativismo), y ya una vez estructurado de esa forma, poder entonces tomar acciones más eficaces.

El aprendizaje humano como base del desarrollo

Dentro de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI propuesta por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se plantean algunas definiciones, estrategias, marcos de referencia y acciones para fomentar el mejoramiento y crecimiento de la educación superior. Dentro de esta declaración se plasma la demanda de una educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico, en este sentido resulta imperante considerar el aprendizaje humano como piedra angular para el desarrollo y estabilidad social.

A su vez se plantean objetivos de la educación superior, los que son:

1) Formar ciudadanos responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana.

2) Constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente.

3) Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación.

4) Contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales y regionales, internacionales e históricas, en un contexto de pluralismo y diversidad cultural. 

5) Contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad.

6) Contribuir al desarrollo y la mejora de la educación en todos los niveles.

Como vemos en estos objetivos, la función de la educación (Aprendizaje) es una acción amplia y compleja, al tomar en cuenta todos los elementos que nos conforman como seres humanos. Para esto se proponen 4 pilares fundamentales de la educación (Conocer, Hacer, Convivir y Ser)

Estos 4 pilares se proponen como estructuras y bases principales del desarrollo formativo y educativo del ser humano, de tal forma que el aprendizaje se de mucho más allá de la adquisición y aplicación de conocimientos específicos, es decir, que como seres sociales nos entendamos como parte de un ecosistema donde el desarrollo de habilidades sociales y de convivencia nos permitan ser parte responsable del crecimiento.

1) Aprender a CONOCER. Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse ala vez medio y finalidad de la vida humana. 

2) Aprender a HACER. Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo segundo esta más estrechamente vinculado a la cuestión de la forma profesional: ¿cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible? La comisión procurara responder en particular a esta última interrogante. 

3) Aprender a CONVIVIR (vivir juntos, aprender a vivir con los demás). Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundo contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad. 

4) Aprender a SER. La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Con esto se busca que el ser humano este preparado para afrontar los distintas circunstancias que se le presenten durante la vida. Al mismo tiempo se hace una invitación a prepararnos constantemente, siendo el aprendizaje una acción que se presenta desde nuestro nacimiento hasta la muerte. 

Estos cuatros pilares en conjunto nos brindan una visión global y amplia del proceso formativo del ser humano, en donde el objetivo es estar preparados y preparándonos durante toda la vida, por lo que la relación alumno-profesor se vuelve muy importante, ya que es a través de esta, que las Instituciones de Educación brindan las herramientas necesarias a su comunidad educativa. En este sentido se han venido realizando esfuerzos muy importantes en donde se ha transformado la figura del profesor en un elemento que va mucho más allá de la “simple” transmisión de conocimientos, siendo ahora una figura que forma parte activa de esta Gestión del Aprendizaje, brindando las condiciones, ambiente y motivación necesaria para que se de el Aprendizaje Humano.

La Producción del Conocimiento como elemento de la Gestión del Aprendizaje.

Podemos decir entonces que las nuevas perspectivas y reflexiones animan a incorporar un enfoque propio, el cual parte o se anuda con el tema de investigación sobre redes y producción de conocimiento, donde la relación alumno-maestro toma un nuevo significado, ya que es central para la formación y el aprendizaje del futuro investigador y también para el aprendizaje y fortalecimiento del trabajo de quien funge como tutor o asesor, lo cual da lugar a experiencias de interaprendizaje, mientras que el seguimiento puntual de la investigación del alumno se convierte en un acompañamiento en tanto que se realizan continuos encuentros, complejos procesos de intercambio y negociación cognitiva y recorridos conjuntos en los que se comparte y colabora en lo académico y también en lo emocional, convirtiendo al profesor en un guía constante, un tutor que motiva y acompaña al alumnos, buscando constantemente las formas más adecuadas para mantenerlo motivado en cuanto a su desarrollo personal (Aprendizaje).

Es necesario hacer énfasis en este punto sobre la importancia que cobran los significados del aprendizaje, es decir, la importancia conceptual del desarrollo humano, en este sentido podemos retomar lo planteado por Ziman, quien hace un análisis muy interesante de los cambios que ha sufrido lo que él denomina el modo académico de producción de conocimiento. Su argumento central es que la epistemología de la ciencia está directamente vinculada a la sociología, principalmente en el nivel de las prácticas de investigación. Se sugiere que el conocimiento sea siempre producido bajo una continua negociación y no sea producido a menos y hasta que los intereses de varios actores estén incluidos. Tal es el contexto de aplicación.

La investigación como parte de la Gestión del Aprendizaje debe considerar entonces la utilidad y aplicación de la misma, obligándonos a convertir este proceso en un proceso interdisciplinario, que de manera transversal haga uso de distintas disciplinas para la generación de nuevos conocimientos, donde se tomen en cuenta también los valores e intereses de distintos grupos sociales, es decir, dar valor contextual, siendo reflexivos y responsables. 

Competencias para desarrollar una función investigadora de calidad en referencia al acto de enseñanza- aprendizaje

Como hemos visto, las nuevas responsabilidades del profesor universitario van mucho más allá de un sentido de transmisor de conocimientos, siendo importante reconocer la función de guía y tutor del aprendizaje y el la producción del conocimiento, en ese sentido podríamos agrupar las funciones del profesor universitario de la siguiente manera:

1. Diseñar, desarrollar y/o evaluar proyectos de investigación e innovación de relevancia para la docencia, para la institución y/o para el propio avance científico de su área de conocimiento. 

2. Organización y gestión de reuniones científicas que propicien la difusión, la comunicación, la discusión, el intercambio del conocimiento científico, la propia formación.

3. Elaborar material científico actual y relevante para la docencia, para la institución y para el propio avance científico de su área de conocimiento.

Comunicar y difundir conocimientos y avances científicos, resultados de proyectos de investigación e innovación... a nivel nacional e internacional. 

De este modo, el incremento del dominio del profesor universitario en el ámbito pedagógico (docencia, innovación e investigación), complementa la tradicional formación teórica e investigadora en su propia área de conocimiento; capacitándole, en mayor medida, para la formación de nuevos profesionales y para contribuir a mejorar el corpus teórico y didáctico de su área de conocimiento.

Tomando en cuenta lo anterior podríamos hacer énfasis en la importancia que existe en cuanto a la relación de la docencia e investigación desde una perspectiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje, representado en la siguiente figura:

En conclusión, las investigaciones en la educación superior en general deben estar en función de las necesidades sociales y no de intereses corporativos o de mercado (aun cuando se sabe que esto último también es de importancia). Por otra parte, sin una adecuada gestión de la inversión (tanto económica como humana) en los procesos educativos y, en especial, en educación superior y en las investigaciones universitarias, podríamos estar descuidando la esencia del desarrollo humano y social, de tal forma que algunos países en desarrollo pudieran entrar en un camino en el que progresivamente vayan en decadencia, en el que las empresas pudieran perder su competitividad, los profesionales pasarían a ser recolectores de datos de los centros de investigación de lugares más desarrollados. En este sentido la preparación y actualización en el campo docente cobra importancia, debiendo entonces voltear a ver las mejores prácticas y estrategias didácticas que apoyen el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, entendiendo estos procesos como la base para el desarrollo social, desde una perspectiva multidimensional, transversal y profundamente humana.

Referencias bibliográficas

• Bringuier, J. C. (1977). Conversaciones con Piaget. Gedisa. (Obra original en francés, 1997).

• Evans, N. J., Forney, D. S., & Guido-DiBrito, F. (1998). Student development in college. Jossey-Bass.

• Evans, R. (1973). Jean Piaget, the man and his ideas [Jean Piaget, el hombre y sus ideas]. Dutton.

• Piaget, J. (1952). Autobiography [Autobiografía]. En E. Boring (Ed.), History of psychology in autobiography (Vol. 4). Clark University Press.

• Tünnermann, C. (2010). La declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Una lectura desde América Latina y el Caribe. Revista Educación Superior y Sociedad (ESS), 10(1), 7-34.

• UNESCO. (1998a). La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, París.
  
  

“El que escribe en el alma de un niño, escribe para siempre” 

Pareciera que mucho se ha hablado con respecto a esto, por lo que es importante puntualizar que no se pretende “descubrir el hilo negro” ni nada por el estilo con estas palabras, sin embargo este tema (La vocación) se vuelve cada día más interesante, ya que vivimos en un mundo dinámico, lo que tampoco es nada nuevo, ya que siempre hemos cambiado, y es gracias a esto, a la evolución misma, que somos lo que somos como sociedad, pero sin duda han existido momentos que han marcado cambios rápidos e importantes, que van desde el controlar el fuego y la invención de la rueda, el desarrollo técnico y científico experimentado hace ya más de 200 años con la Revolución Industrial, hasta los avances de hoy en día con el crecimiento acelerado de la información y comunicación que vivimos a raíz de esta nueva “Revolución de las TIC”, lo que ha generado que el ritmo de vida se incremente, haciendo parecer que el factor humano debiera dejarse de lado, para dar fluidez a un mundo acelerado, que pareciera obligarnos a dejar de lado nuestra esencia.

Un profesor lo podríamos definir como aquella persona que se dedica formal y profesionalmente a la educación, y en este sentido es que la definición, aun y cuando parece sencilla, a su vez es compleja dada la naturaleza formativa y el impacto en el desarrollo social (humano, económico, cultural, biológico, etc.) que la educación tiene implícita en su haber; por ejemplo, La UNESCO tiene por cometido contribuir a la construcción de un mundo sostenible de sociedades justas, que valoren el conocimiento, promuevan la paz, ensalcen la diversidad y defiendan los derechos humanos, mediante la Educación; como vemos, no es para nada una tarea fácil, y siendo el docente parte fundamental del proceso educativo, su función, va mucho más allá del conocimiento de tecnicismos y teorías, y no porque estas “estorben”, sino porque el fin u objetivo de un maestro es muchísimo más profundo que el trasmitir conocimientos, la función del docente es contribuir en la construcción de un mundo mejor para vivir, y para eso por supuesto se necesita VOCACIÓN, que no es otra cosa más que amar lo que se hace, buscando hacer bien las cosas para el bien mismo.

El ser profesor entonces, no es una profesión fácil, sin que esto implique que se trate de algo complicado, es más bien una profesión diferente, compleja e interesante, que requiere de la valorización y reconocimiento, y por qué no, muchas veces la admiración de la misma sociedad.

En este sentido se necesita de personas que dejen de ser proveedores de información, para convertirse en generadores de contextos, en los que se invite a los alumnos a generar nuevas ideas y reflexiones, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se dé de tal manera que nos lleve a cumplir con los objetivos que nuestra sociedad demanda, y que permita convertirnos en una comunidad más humana, de paz y respeto, en la que el desarrollo pueda darse de forma adecuada;

EL DOCENTE ENTONCES, SE TRATA DE UN PROFESIONISTA QUE SIN DUDA REQUIERE VOCACIÓN Y UN ENTENDIMIENTO PROFUNDAMENTE HUMANO.

Literatura de apoyo: http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/ 

Muy contento y profundamente agradecido por la invitación para integrarme como Consejero del Comité Ejecutivo de Rediseño Curricular de los Posgrados en Educación y Humanidades de la Universidad de Monterrey.

Ser parte de este esfuerzo, en el marco del Plan Estratégico, representa una oportunidad valiosa para repensar y reimaginar nuestra oferta educativa de posgrado, atendiendo contextos cada vez más retadores, cambiantes e impredecibles. El desafío es claro: diseñar programas pertinentes, sólidos y con visión de futuro, sin perder nuestra esencia.

Este proceso no solo implica ajustes curriculares; implica reafirmar nuestra identidad institucional, manteniendo al ser humano como origen, presente y futuro de la cultura, en coherencia con nuestros principios, misión y filosofía.

Mi reconocimiento y agradecimiento al Dr. Arturo Azuara Flores y al Dr. Julián Nevárez Montes, amigos y colegas que lideran esta iniciativa con visión y compromiso. Estoy convencido de que el trabajo conjunto aportará una propuesta de alto valor e impacto. 

---------------

Javier Isaac García Escamilla, PhD

Hoy celebro con orgullo y profundo sentido de responsabilidad mi incorporación al Claustro Universitario (University Senate) de la Universidad de Monterrey.

El Claustro Universitario es un órgano de representación de la comunidad universitaria, donde se expresa y se ejerce la participación de diversos estamentos académicos en la vida institucional.

Más allá de su carácter formal, su valor radica en fomentar la gobernanza compartida, la colaboración y el diálogo entre toda la comunidad profesional, estudiantil y administrativa de la universidad, lo que contribuye al desarrollo académico, la calidad educativa, la definición de políticas institucionales y la construcción colectiva del proyecto educativo.

Formar parte de este organismo me llena de:

✨ Gratitud por la confianza otorgada.

✨ Orgullo por ser parte activa de estrategias que impactan el rumbo institucional.

✨ Responsabilidad por aportar con rigor y compromiso al bien común universitario.

Seguimos construyendo, desde la academia y la responsabilidad compartida, una educación que fortalezca nuestra misión formativa y social.

-----

Javier Isaac García Escamilla, PhD

Una imagen cotidiana en ciudades como Monterrey…

Cada vez que veo escenas como esta no puedo evitar pensar en lo innecesario que resulta para millones de personas perder, día tras día, horas de vida atrapados en congestionamientos viales que, en muchos casos, son completamente injustificables.

Me atrevo a decir que una gran parte (incluso podría afirmarse que la mayoría) de quienes están ahí podrían estar trabajando desde casa. Ya lo hicimos hace cinco años, durante la pandemia, y funcionó. Hoy contamos, y cada vez con mayor solidez, con herramientas digitales que permiten realizar prácticamente todas las actividades administrativas a distancia.

Entonces, ¿Qué pasó?

Mientras tanto, se proponen soluciones como carriles de contraflujo, horarios escalonados, "carpool" o más líneas de metro (todas valiosas), pero que atacan el síntoma, no la causa.

La solución más importante no es tecnológica ni de infraestructura:

👉 es un CAMBIO DE CULTURA.

Reconocer que el home office y la flexibilidad no son un privilegio, sino una forma más inteligente y humana de trabajar: una que promueve el bienestar de las personas, reduce el desgaste físico y mental asociado a traslados innecesarios, y al mismo tiempo incrementa la productividad, el enfoque y la calidad del trabajo. Apostar por estos modelos no solo mejora la vida de quienes trabajan, sino que contribuye a construir ciudades y organizaciones más humanas.

Ver: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_homeoffice-trabajoremoto-bienestarlaboral-activity-7419791685892677633-V2jd?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

-----------

Javier Isaac García Escamilla, PhD

Claves para la Innovación en la Docencia Universitaria

Como docentes, tenemos la responsabilidad de prepararnos constantemente para ofrecer lo mejor de nosotros a cada estudiante.

En temas de innovación e impacto en el aula, no podemos quedarnos atrás. Seguir aprendiendo también es parte de enseñar.

Excelente experiencia de formación con la Universitat de Barcelona, que refuerza el compromiso con una docencia universitaria más consciente, actual y con sentido.

Ver: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_educaciaejn-innovaciaejneducativa-docenciauniversitaria-activity-7417260171820834816-ttxm?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

--------

Javier Isaac García Escamilla, PhD

Hoy iniciamos un nuevo semestre, Primavera 2026, y lo hacemos con entusiasmo renovado, con ganas, con ilusión y con la emoción que siempre provoca volver a encontrarnos en este espacio compartido de aprendizaje.

Para mí, es un privilegio poder coincidir nuevamente con alumnas, alumnos y colegas, con la esperanza sincera de impactar positivamente en su formación, aunque sea dejando un pequeño granito de arena. Confío en que este tiempo juntos nos permita crecer, cuestionarnos, aprender y fortalecer no solo conocimientos y habilidades, sino también actitudes y valores que les ayuden a impactar de manera positiva su entorno.

Universidad de Monterrey

Ver: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_inspirandotumejorversiaejn-activity-7416626496095584256-qaqz?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

------------

Javier Isaac García Escamilla, PhD

Hoy tuve el gusto y el orgullo de participar en la Ceremonia Académica de graduación OT25 de la Universidad de Monterrey

Como sucede en cada uno de estos momentos, es inevitable sentir emoción al ver culminar el esfuerzo, la constancia y el crecimiento de tantas y tantos estudiantes.

Como profesores, tenemos el privilegio de acompañar distintos momentos de su formación, de verlos evolucionar, cuestionarse, fortalecerse y, finalmente, salir al mundo profesional con la preparación y la convicción de impactar positivamente su entorno. Saber que, desde nuestra trinchera, dejamos un pequeño granito de arena en ese proceso es, sin duda, una de las mayores recompensas de esta vocación.

Felicitaciones a las y los graduados, y gracias a la Universidad de Monterrey por recordarnos, una vez más, el profundo sentido y la responsabilidad que implica ser parte de la formación de personas íntegras.

Ver: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_inspirandotumejorversiaejn-activity-7406822922046119936-Q51Z?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

-------

Javier Isaac García Escamilla, PhD

I have the privilege of welcoming and moderating the session with Dr. Gloria Ramirez, Professor at Thompson Rivers University (Canada), as part of the 3rd UDEM Educational Research Symposium 2025 at Universidad de Monterrey.

The presence of international scholars such as Dr. Ramirez not only strengthens the ties between our institutions, but also opens essential spaces for cultural exchange, academic collaboration, and the exploration of new opportunities for growth and learning within our educational communities.

I am convinced that these encounters enrich our perspective and invite us to view education through global, diverse, and deeply human lenses.

Ver: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_i-have-the-privilege-of-welcoming-and-moderating-activity-7384278165981974529-Hkmv?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

------

Javier Isaac García Escamilla, PhD

🔹 CUÁNTO APRENDEMOS 🔹

De la teoría aprendemos un poco.

De la práctica, mucho más.

Pero es de los errores de donde tenemos la verdadera obligación de aprender.

Los errores nos ponen frente a decisiones que no podemos evadir: corregir, mejorar y redefinir el rumbo. Ahí radica su poder formativo.

Como decía Henry Ford:

>“The only real mistake is the one from which we learn nothing"

Ver: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_cu%C3%A1nto-aprendemos-de-la-teor%C3%ADa-aprendemos-activity-7369779141124083712-2Pox?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

--------

Javier Isaac García Escamilla, PhD

Proud to be part of UVic’s global alumni community 🇨🇦

Receiving my Alumni ID Card from the University of Victoria in Canada 🇨🇦 is more than a keepsake, it’s a reminder that belonging to an academic community transcends time and distance.

More than 20 years after my time at UVIC, I’m still proud to stay connected, engaged, and attentive to the initiatives of the university and its alumni association.

The true strength of any institution lies in its community, and being part of the alumni network means continuing to grow and build together.

 Ver: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_proud-to-be-part-of-uvics-global-alumni-activity-7370954652986769408-7AsP?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

-------

Javier Isaac García Escamilla, PhD

Harvard Graduate School of Education

The Principals' Center

"The most powerful form of learning, the most sophisticated form of staff development, comes not from listening to the good works of others but from sharing what we know with others... By reflecting on what we do, by giving it coherence, and by sharing and articulating our craft knowledge, we make meaning. We learn." Roland Barth, Founder of The Principals' Center

Ver: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_harvard-graduate-school-of-education-the-activity-7371946236964204544-epSq?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

-----

Javier Isaac García Escamilla, PhD

Quiero agradecer profundamente al Fray Gilberto Hernández, de la Congregación Franciscana, por compartir con mis alumnas del curso de Historia de la Pedagogía una reflexión tan valiosa sobre la Pedagogía de Jesús.

Sus aportaciones no solo enriquecen la perspectiva académica, sino que también invitan a mirar la figura de Jesús desde un enfoque pedagógico y trascendente, capaz de inspirar una transformación social.

Estoy seguro de que los temas compartidos serán de gran utilidad para la formación de mis estudiantes, quienes hoy pudieron experimentar cómo la pedagogía también se construye desde la espiritualidad, el humanismo y la esperanza.

¡Gracias por sembrar esta semilla en nuestras aulas! Ver: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_quiero-agradecer-profundamente-al-fray-gilberto-activity-7372365846213697536-l1rc?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

----

Javier Isaac García Escamilla, PhD

¿A qué vamos a la escuela?

Cómo bien comenta en algunas de sus charlas Rebaca Anijovich, hoy cualquier alumno, y persona en general, puede encontrar en Internet la fecha en que se "descubrió América" o la fórmula para calcular el volumen de un cilindro... Lo que no puede encontrar tan fácilmente es un espacio para aprender a pensar, dialogar con quien piensa distinto, analizar críticamente o mirar desde otras perspectivas.

Por eso, hay una pregunta clave que como docentes debemos hacernos:

👉 ¿Qué se perdió un alumno que no vino hoy a mi clase?

Y si la respuesta es “nada que no pueda encontrar en Google” o "Nada que no hubiera podido "Chatgepetear"… "¡¡¡Houston, tenemos un problema!!!"

La escuela del presente (y del futuro) no es un depósito de contenidos. Es un laboratorio humano, un espacio para desarrollar pensamiento, sensibilidad, colaboración y ciudadanía.

💬 ¿Y tú? ¿Qué haces en tus clases que no se puede googlear o "Chatgepetear"? Ver: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_educaciaejn-docencia-transformaciaejneducativa-activity-7359625330086596608-s59t?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

------

El filósofo y escritor belga, Dr. Luc Delannoy, reconocido por sus aportes en filosofía de la mente, estética y neuroartes, ha publicado 16 libros en países como Bélgica, Francia, Canadá, Estados Unidos, México y Chile. Entre sus obras destacan "Neuroartes, un laboratorio de ideas" (2015) y "Una cuestión de conciencia" (2017).

Actualmente, Delannoy participa como Global Community Professor en la Universidad de Monterrey (UDEM). Como parte de esta colaboración, impartira la conferencia "La rebelión de la autonomía creativa", así como los talleres favoreciendo el arte como factor de disrupción e innovación: biología psicología y dimensión social, donde explorará la importancia de la autonomía en los procesos creativos y su impacto en la innovación y el desarrollo personal.

Esta es una oportunidad única para estudiantes, académicos y profesionales interesados en comprender cómo la autonomía creativa, el arte y la innovación pueden transformar nuestras prácticas y perspectivas en diversos ámbitos.  Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_udem-lucdelannoy-neuroartes-activity-7310011862723506177-uxBv?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

------

El arte como detonador de disrupción e innovación

Tuve la oportunidad de participar en el taller "Favoreciendo el arte como factor de disrupción e innovación", impartido por el Dr. Luc Delannoy en la UDEM.

Lo más poderoso fue la experiencia colectiva: profesores y estudiantes, desde distintas disciplinas, co-creamos una obra que emergió de manera natural, al ritmo de distintas piezas musicales, haciendo uso de la intuición y la apertura a nuevas formas de pensamiento.

Fue un ejercicio que rompió esquemas y nos recordó el potencial del arte como catalizador de ideas, emociones y transformación educativa.

¿Cómo integras el arte en tu práctica profesional o educativa?

Me encantaría leer sus experiencias o reflexiones.  Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_innovaciaejneducativa-disrupciaejn-arteyeducaciaejn-activity-7310444050933788672-Bwcq?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

--------

“El que quiere, puede”… ¿de verdad?

En México, 49 de cada 100 personas que nacen en pobreza extrema se quedan ahí toda su vida, y de los que logran “moverse”, la mitad ni siquiera sale de la pobreza. En total, 74 de cada 100 mueren en la misma situación de pobreza en la que nacieron.

Mientras tanto, 57 de cada 100 personas que nacen en hogares ricos siguen ahí toda su vida.

No es flojera. Es estructura.

No es falta de ganas. Es un sistema que no deja avanzar.

Y no, tampoco es que “el que tiene es porque se lo ganó a pulso”, ni porque “es brillante y emprendedor”.

Muchas veces no es talento. No es disciplina. Es origen.

Nos encanta romantizar el esfuerzo, como si fuera garantía universal. Pero lo cierto es que hay gente que se parte el alma cada día y nunca va a salir del mismo sitio. A veces, el mayor mérito de alguien exitoso fue haber nacido en el lugar correcto.

Reconozcámoslo: muchos no estamos aquí solo por nuestras decisiones, sino porque nacimos donde sí había opciones.

Ese privilegio, muchas veces invisible, define mucho más de lo que nos gusta admitir. No se trata de sentir culpa, sino de reconocer el privilegio, y eso no nos quita mérito, pero sí nos debe invitar a contemplar una realidad más amplia y compleja.

Nacer con privilegios no es un mérito ni un pecado, pero sí algo que debe reconocerse, porque solo cuando el privilegio se asume, puede convertirse en responsabilidad.  Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_el-que-quiere-puede-de-verdad-en-m%C3%A9xico-activity-7325637814472101888-ivLK?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

-----------

Educar nunca ha sido, ni debe ser, solo transmitir conocimientos. Eso lo sabemos desde hace tiempo. La verdadera esencia de la educación está en ver al otro, en reconocer su potencial y acompañarlo en su desarrollo como ser humano.

Hoy más que nunca, necesitamos formar personas capaces de adaptarse a un mundo que cambia constantemente. Por eso, la educación debe ir más allá del contenido: debe centrarse en el desarrollo de habilidades que les permitan enfrentar lo inesperado, construir con otros y crecer incluso en la incertidumbre.

Hablo de habilidades como el pensamiento crítico, para cuestionar y proponer; la comunicación asertiva, para conectar con empatía; la adaptabilidad, para evolucionar con cada desafío; el trabajo en equipo, porque lo verdaderamente grande no se logra en solitario; y la gestión emocional, porque no basta con saber… hay que saberse sostener.

Y en medio de todo eso, no podemos olvidar que lo más trascendente que tenemos, o que debemos hacer como educadores, es tocar el alma de los alumnos, motivándolos e inspirándolos a ser mejor cada día

Eso es educar. Eso es transformar.  Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_educar-nunca-ha-sido-ni-debe-ser-solo-transmitir-activity-7331030310714839040-lsEv?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

--------

Agradezco profundamente la oportunidad de haber participado como ponente en la apertura de los cursos de formación continua organizados por la Escuela de Ciencias de la Educación, donde abordamos el tema "La Nueva Escuela Mexicana: Participación, sentido y transformación educativa."

Más de 1000 docentes se forman hoy en los cursos del Departamento de Formación Continua de la Secretaría de Educación de Nuevo León.

Como profesor de la Universidad de Monterrey, y en congruencia con la propuesta de colaboración interinstitucional para la mejora educativa, recibo con gusto esta invitación.

Es un honor poder contribuir al fortalecimiento profesional de tantos colegas comprometidos con una educación más humana, reflexiva y transformadora.  Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_educaciaejnconsentido-formaciaejndocente-activity-7340596244882366465-efSL?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

---------

"La ESCUELA y la FAMILIA son los carriles por los que avanza el Tren de la EDUCACIÓN con destino a un FUTURO mejor."

Esta frase, que he compartido y repetido en distintos espacios educativos a lo largo de los años, representa una convicción profunda: el desarrollo pleno de cada persona solo es posible cuando la escuela y la familia caminan en la misma dirección. Cuando ambos están alineadas en valores, objetivos y afecto, se construye un entorno fértil para el aprendizaje significativo, el crecimiento humano y la formación ética. En ese tren simbólico, todos viajamos como sociedad hacia un destino común que anhelamos: un futuro mejor para las nuevas generaciones.  Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_escuela-familia-educaciaejn-activity-7348803406272094210-ImLp?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws 

---------

Como parte de los procesos de internacionalización de la Universidad de Monterrey, tuve el privilegio de impartir curso a estudiantes de la Universidad del Rosario de Bogotá, Colombia.

En este espacio reflexionamos sobre el uso de la inteligencia artificial desde una perspectiva ética y humanista, poniendo el acento en el desarrollo integral de la persona y en las características que nos hacen profundamente humanos.

Siempre agradezco este tipo de oportunidades de colaboración internacional, que fortalecen los lazos entre instituciones comprometidas con una educación crítica, ética y transformadora.  Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_internacionalizaciaejn-educaciaejnhumanista-activity-7354233603536347136-Wx0G?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

------------

Una empresa en India contrató a un perro como “Director de Felicidad” para mejorar el ambiente laboral (Primera imagen). Una iniciativa simpática que ha sido celebrada como muestra de innovación y cuidado del clima organizacional.

Sin embargo, mientras nos emocionamos con estas noticias, seguimos normalizando escenas como la Segunda Imagen: congestionamientos interminables, estrés diario, tiempo perdido… vidas entregadas al tráfico.

En contraste, en la tercera imagen, desde mi espacio de trabajo en casa, acompañado de Rocco. Productividad, concentración, equilibrio, y sí: también felicidad. Sin traslados. Sin desgaste ni costos innecesarios. Con calidad de vida.

¿En qué momento volvimos a elegir perder nuestras vidas en el tráfico?

Estoy convencido de que, en muchos casos, el uso adecuado de las nuevas tecnologías para el teletrabajo y los estudios a distancia podría significativamente mejorar la calidad de vida en nuestra ya muy compleja y abrumadora situación urbana.

No se trata solo de comodidad, se trata de reinaginar el trabajo con sentido humano, con autonomía, confianza y resultados reales.

No nos dejemos deslumbrar por gestos simbólicos cuando aún evitamos transformaciones profundas.  Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_trabajoremoto-bienestarlaboral-transformaciaejndigital-activity-7355456696837685250-fldy?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

---------

El Modelo Next Generation Faculty UDEM es la visión que tenemos para nuestra vocación docente, caracterizada por una prospectiva que responde a las generaciones futuras, donde nuestros profesores acompañan y enriquecen talentos, además de que crean, curan y facilitan experiencias únicas de aprendizaje.

https://lnkd.in/gZe8ZddM  Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_el-modelo-next-generation-faculty-udem-es-activity-7356772092777803777-E8KW?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

------------

- Teletrabajo y modelos híbridos -

Productividad, bienestar y retención. La flexibilidad laboral no es tendencia, es estrategia. La productividad y el bienestar pueden trabajar desde cualquier parte del mundo.

En los últimos años, múltiples investigaciones han demostrado que el teletrabajo, bien diseñado y gestionado, puede ser una herramienta estratégica para impulsar la productividad, el bienestar y la competitividad organizacional.

Evidencias destacadas:

- National Bureau of Economic Research reporta que el trabajo remoto puede incrementar la productividad hasta un 13 % y reducir el ausentismo.

- Nature (2024) mostró que los modelos híbridos no reducen el rendimiento, aumentan la satisfacción laboral y disminuyen la rotación en un 33 %, especialmente en empleados con desplazamientos largos.

- Bureau of Labor Statistics en EE. UU. sugieren que el crecimiento del trabajo remoto está asociado a mejoras en la productividad total de los factores.

- Government Accountability Office (GAO) de EE. UU. (mayo 2025) también encontró que, en roles con indicadores claros de desempeño, el teletrabajo se asoció con un aumento del 12 % en el rendimiento, junto con reducción del ausentismo y mayor concentración.

Beneficios organizacionales y sociales:

- Atracción y retención de talento: mayor flexibilidad para perfiles altamente demandados.

- Optimización de recursos: uso más eficiente de espacios físicos y reducción de costos operativos.

- Bienestar integral: menor tiempo de desplazamiento, mejor conciliación entre vida personal y laboral, y reducción del estrés asociado a traslados.

En un mundo inmerso en la era de la globalización, el verdadero reto ya no es demostrar la viabilidad de nuevas formas de trabajo, sino impulsar un cambio cultural que integre la flexibilidad y la multiconectividad como pilares estratégicos y humanos. Un modelo capaz de fortalecer a las personas, potenciar su talento y, al mismo tiempo, consolidar organizaciones más innovadoras, resilientes y sostenibles.

¿Qué opinan?, Me encantaría escucharlos....

- ¿Qué cambios culturales consideran necesarios para que el teletrabajo se consolide como parte natural de la estrategia organizacional?

- En su experiencia, ¿qué prácticas han hecho más efectiva la integración del teletrabajo o los modelos híbridos en sus equipos?

- ¿Creen que en un futuro cercano el teletrabajo podría convertirse en un derecho laboral para puestos que puedan desempeñarse 100 % a distancia?

- ¿Cómo equilibrar la flexibilidad del teletrabajo con la cohesión y la cultura interna de las organizaciones?

- Si tuvieran que rediseñar el modelo de trabajo de su organización desde cero, ¿qué lugar ocuparía el teletrabajo en esa visión? 

Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_teletrabajo-productividad-bienestarlaboral-activity-7361461810920636418-JDwq?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

---------------

Debemos hacer nuestro trabajo con pasión, entrega y amor; no existe vocación más importante que la de un educador, ya que de esta se derivan todas las demás profesiones; la base de nuestra labor es TOCAR EL ALMA, entendiendo que nuestra función se da desde lo más profundo de lo que nos define como seres humanos Los invito a visitar el perfil UDEM de un servidor: https://lnkd.in/e5dPvr2V 

--------------

En una era donde los contextos digitales, la hiperconectividad y la inteligencia artificial parecen estar ganando terreno de manera imparable, es fundamental que los aspectos más esenciales que nos definen como seres humanos reciban una atención especial y se fortalezcan en todos los ámbitos de nuestra vida.

Si bien las tecnologías pueden transformar de manera positiva nuestra forma de interactuar, trabajar y vivir, como resulta por ejemplo con el trabajo remoto y flexible, es sumamente importante que no perdamos de vista lo que nos hace humanos: nuestra capacidad de empatía, creatividad, ética y conexión emocional, ya sea haciendo uso de medios digitales o en la presencialidad, para asegurar que el progreso tecnológico sirva para mejorar nuestra calidad de vida sin deshumanizarnos en el camino. Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_en-una-era-donde-los-contextos-digitales-activity-7249403916944080896-nEU_?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

___________

"Nuestro quehacer docente debe surgir desde lo más profundo de nuestra esencia humana; solo así lograremos trascender más allá del conocimiento. Entendiendo que el verdadero propósito de nuestra vocación es tocar el alma de nuestros alumnos, buscando dejar una huella que inspire y transforme vidas." Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_nuestro-quehacer-docente-debe-surgir-desde-activity-7287474271478521857-QIW2?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

___________

Hoy tuve la oportunidad de visitar la Prepa Politécnica Santa Catarina, un proyecto muy interesante que inspira y motiva. Esta experiencia reafirma el compromiso que tenemos como comunidad UDEM, así como de todos los que estamos involucrados en la educación, buscando siempre dejar nuestro granito de arena para construir un mejor futuro.

La filosofía de la Preparatoria Politécnica Santa Catarina, que se desprende de la Universidad de Monterrey, nos recuerda que el humanismo cristiano proclama al hombre como ser libre y trascendente, origen y destinatario de la cultura, entendida como proceso de humanización. Enfatiza también el carácter relacional del ser humano y afirma que éste solo se realiza al servicio de los demás.

Una convicción que nos inspira a seguir trabajando con sentido, compromiso y visión de trascendencia.  Ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_hoy-tuve-la-oportunidad-de-visitar-la-prepa-activity-7366613714558468099-Geee?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

_________

🌟 Gestión Educativa: un enfoque integral para los retos actuales 🌟

La gestión educativa no puede limitarse a lo administrativo. Es una tarea compleja y profundamente humana que requiere múltiples dimensiones para responder a los desafíos del presente y del futuro.

Basado en los planteamientos de Lonis Chacón, se reconocen diversos ejes fundamentales:

🔹 Operativo: el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo como motores de la acción educativa.

🔹 Actitudinal: la disposición al diálogo, el pensamiento complementario y la comprensión mutua como base de la convivencia.

🔹 Conceptual: nuevas categorías con una mirada globalizadora, transdisciplinaria y sistémica.

🔹 Paradigmático: el tránsito del paradigma de la simplificación al de la complejidad.

🔹 Organizacional/funcional: un trabajo interdisciplinario que fomente un buen clima pedagógico.

🔹 Semántico: construcción de un lenguaje común que articule lo interdisciplinario y lo sistémico.

🔹 Innovación: procesos sostenidos en la planificación, la comunicación y la mejora continua.

🔹 Socio-productivo: la investigación, la cobertura educativa, la identidad cultural, la salud y la participación comunitaria como pilares de transformación social.

💡 Gestionar la educación es gestionar la vida misma en comunidad, donde convergen conocimiento, actitudes, innovación y compromiso social.  ver en: https://www.linkedin.com/posts/garciaescamilla_gestiaejneducativa-educaciaejn-innovaciaejn-activity-7363292044867330050-WyuU?utm_source=share&utm_medium=member_desktop&rcm=ACoAAAO3wLEBY5Va5tEQXPiO9DbPZIQ3ymXDjws

_____________